小組合作探究學(xué)習(xí)，是當今課堂教學(xué)中的一種形式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)等方面的能力，還可以營造一個開放、平等、融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

在西安高新區(qū)第十一初級中學(xué)，四人小組創(chuàng)新合作也在如火如荼地開展著。尤其是落實“雙減”以來，這一實踐案例取得了良好效果，去年榮獲市教育局頒發(fā)的“質(zhì)量提升”獎，也得到了師生及家長的高度認可。

構(gòu)建學(xué)生成長共同體 激發(fā)課堂內(nèi)在生命力

西安高新區(qū)第十一初級中學(xué)建校以來，便在全年級各班推廣四人小組交流合作，用“兵教兵”的方式來優(yōu)化教學(xué)，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

區(qū)別于傳統(tǒng)班級教學(xué)、管理結(jié)構(gòu)的新路子，四人小組交流合作，即把每一個班級的學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，每組4名學(xué)生，建組遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，每個學(xué)習(xí)小組均層次較為分明。在此基礎(chǔ)上，明確“小組合作學(xué)習(xí)”的目標和責(zé)任分工。

“小組合作學(xué)習(xí)”目標是小組成員共同確立的，要求小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要分工協(xié)作，幫助小組其他成員共同達到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)目標。在這個過程中，也同步提升小組成員的團隊意識與協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力、語言表達能力、合作探究能力，進而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

不止課堂上，“四人小組創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)”貫穿于整個學(xué)校教育管理服務(wù)環(huán)節(jié)，自習(xí)課、午休、雙周吃飯前20分鐘、衛(wèi)生、常務(wù)等等，“四人小組創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)”都無處不在。

此外，四個學(xué)生之間還會進行生活思想互助，并延伸至四個家庭，組建成長共同體，切實確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足、學(xué)好，取得了良好的減負增效效果。

無處不在的創(chuàng)新合作 讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

“很喜歡這種交流合作的方式，自己和同學(xué)們很樂意在小組內(nèi)部請教和研討，見證著彼此的成長與進步！”初二年級一同學(xué)很喜歡這樣的小組合作。

改革后的課堂是鮮活的、有趣的，不僅讓孩子們找到了快樂成長的空間，也讓老師們堅定了教育理念與發(fā)展方向。“在實施小組合作教學(xué)之后，學(xué)生變得侃侃而談，做事懂得互相配合，真正成為了學(xué)習(xí)的主人！”該校一七年級語文老師直言，“四人小組”落實課堂的主陣地，加倍提升了教師的教學(xué)效率，也促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

據(jù)悉，為保證“四人小組創(chuàng)新交流”模式的應(yīng)用效果，學(xué)校也建立了相應(yīng)的監(jiān)督和保障機制。教師作為“小組合作學(xué)習(xí)”評價機制的主要制定者和引導(dǎo)者，定期評價小組共同學(xué)習(xí)的情況，檢查小組功能發(fā)揮的程度；以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、參與程度、團結(jié)合作、完成任務(wù)、學(xué)習(xí)效果等指標進行評價各組學(xué)習(xí)行為和效果。同時教師自身也要不斷反思自己的引導(dǎo)、調(diào)控和組織能力，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

據(jù)了解，四人小組交流合作，是該校黨支部書記、副校長郭戈2010年承擔(dān)省教育廳“減負增效”課題項目的研究成果。2013年，課題組被教育部評為“優(yōu)秀課題組”，郭戈也被評為“優(yōu)秀個人”。2021年，西安高新區(qū)第十一初級中學(xué)榮獲西安市教育局頒發(fā)的質(zhì)量提升獎。

（中國日報陜西記者站）

來源：中國日報網(wǎng)